FB体育在教育实践中，我们不乏听到知识传授的“日练周清月过关”、养成教育的“每周一个好习惯”诸如此类的经验介绍。在我们为这些所谓经验喝彩的时候，往往看重的是这些“经验”作为灌输手段带来的立竿见影的“教育效果”，而忽视了深刻分析它背后的实质及对学生成长规律的违背。

　　在知识传授中，让不同程度的学生接受相同的教育内容，且“日练周清月过关”，显失教育公平。其一，我们谈论教育公平，更多关注的是学生接受教育机会和享受教育资源的公平，而忽视教育内容的公平。让不同学生接受与其知识程度相一致的教育，使不同程度的学生都有所发展，这也是一种教育公平。其二，学生间是存在差异的，表现为智能类型、发展阶段、发展速度、发展水平、学习方式和非智力因素等方面的差异。但差异不等于优劣，教育的目的是根据个体的差异采取不同的教育方法，提升人的综合素质，使其符合自身的完善和社会的需要。对相同内容的传授，有的学生能达到“日练周清月过关”，有的学生虽然现阶段达不到，但并不妨碍下阶段达到。但我们往往缺乏“静待花开”的心态，冠以“差生”了之。

　　养成教育是基础教育的重要内容。但养成教育又是基础教育中问题最多、最失败的教育。“对小学生讲主义，对大学生讲文明礼貌”，这就是养成教育的现实。原因在于我们的养成教育基本上是讲在嘴上，挂在墙上，很少落实在行动上。重形式，轻过程；重宣传，轻实效。

　　“每周一个好习惯”，看似落实到位，实则违背学生成长规律。同一事象的不断反复重现，会内化为人的牢固不变的第二天性，但前提是有一个量的积累过程。一个行为坚持21天可以形成初步习惯，坚持90天才能形成固定不变的习惯。蜻蜓点水式的养成教育，不能让学生形成固定不变的好习惯。返回搜狐，查看更多